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教育教學論文代寫
地方高校本科生學風調查與學風建設研究
作者:王永會 日期:2019/2/2 8:22:35 點擊:

     

 

學風是大學精神的集中體現,是高等學校的立校之本、發展之魂。學風直接決定著高校人才培養質量。學風建設是高校立德樹人的重要途徑。網絡的發展改變了當代大學生的學習和生活方式,一方面使得大學生的學習途徑更加多樣化,另一方面導致部分大學生沉迷網絡。浮躁的學習風氣正在逐漸蔓延,因此加強學風建設勢在必行。本研究聚焦地方高校本科生學風,采用定量研究與定性研究相結合的方法,全面了解網絡時代地方高校本科生學風現狀及存在的問題,并在深入分析其影響因素的基礎上,試圖探討加強高校學風建設的有效途徑和方法。

 

首先,本研究對高校學風內涵與構成要素進行了界定,認為學風由學習目的、學習態度、學習品質和學習行為等四個要素構成,其中學習品質包括好奇心與學習興趣、學習主動性、堅持與專注、想象與創造、反思與批判;學習行為包括學習投入、學習習慣、學習策略和學習途徑;同時,梳理了我國學風建設的政策演進歷史。

 

其次,本研究運用問卷調查法與訪談法,對某地方高校本科生學風現狀進行了實證研究。研究結果表明,地方高校本科生存在以下問題:學習目的的社會屬性偏低,個人屬性偏高;學習態度較積極,對學術誠信重視不夠;處于淺層學習狀態,學習品質有待提升;學習投入不足,學習行為有待改善;網絡依賴普遍存在,對學習產生負面影響。并從院校環境、學生自身、教師教風、社會環境等四個方面深入分析了地方高校本科生學風的影響因素。

 

最后,針對地方高校本科生學風存在的問題,從以下幾個方面提出了地方高校加強學風建設的對策建議:一是加強對大學生價值觀念的引導,端正學習目的及學習態度;二是加大學風管理力度,規范大學生學習行為;三是實現課堂線上線下的融合,提升大學生品質;四是以教師良好的教風促進學風建設;五是完善網絡學習平臺,構建大學生網絡學習共同體。

 

關鍵詞    網絡時代;學風;學風建設;地方高校;本科生

 

Abstract

 

The style of learning is the key representative of university spirits and serves as the base on which institutions of higher education stand and as the soul for their development, as it decides directly the quality of talent cultivation. The construction of style of learning is, therefore, a vital channel through which universities conduct moral education and cultivate students. The development of the internet has changed the learning and life style of contemporary college students, diversifying channels of learning on the one hand and leading many college students addicted to the Internet and the spread of an impetuous learning atmosphere, on the other hand. It is therefore imperative to strengthen the construction of style of learning. This study, with a focus on undergraduate students, adopts both qualitative and quantitative approaches to probe into the status quo and existing problems of style of regional universities in respect of style of learning in this Internet age. Based on in-depth analysis of the affecting factors thereof, it attempts to explore effective approaches to and methods of strengthening the construction of style of learning at higher education institutes.

 

Initially, this study defines the connotation and constituents of the style of learning of higher educational institutes, colleges and universities, contending that this construct consists of learning purpose, learning attitude, learning quality and learning behavior. Of them, learning quality comprises curiosity, interests, initiative, persistence and concentration, imagination and creativity as well as introspection and criticism; learning behavior includes investment in learning, learning habit, learning strategy and method. At the same time, it sorts out the historical evolution of policies of China regarding the construction of style of learning.

 

Secondly, questionnaire survey and interviews were conducted to explore the status quo of the style of learning among undergraduate students at higher educational institutes located in a region. Findings indicate some problems presented as follows. 1) the social attribute of their purpose of study is low, in contrast to high personal attribute, 2) Albeit positive attitude to study, they attached insufficient attention to academic integrity, 3) They are engaged in surface-level learning, learning quality demanding improvement, 4) Their learning behaviors require improvement, and 5) The prevalence of the internet has exerted negative effects on their study. Factors that affect their style of learning were also

deeply analyzed from four dimensions, university environment, undergraduates themselves, teachers’ style of teaching and social milieu.

 

Focusing on the problems discovered regarding the style of learning among undergraduate students of regional higher educational institutes, this thesis presents finally some strategies or suggestions for those institutes to construct style of learning. They include: 1) providing the guidance for college students in respect of value system and helping them to set up correct learning objective and attitude, 2) strengthening the management of style of learning and regulating learning behaviors of college students, 3) integrating online and offline teaching and improving the quality of college students, 4) promoting the construction of style of learning via the qualified style of teaching, and 5) improving online learning platforms and building up a internet-based learning community of college students.

 

Key words Internet age; Style of learning; Construction of style of learning; Regional universities; Undergraduate students

 

1         

 

  1. 選題背景及意義

     

  2. 選題背景

     

    1)學風是高校辦學水平的根本體現

     

    2011 12 月,教育部出臺的《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出學風是大學精神的集中體現,是高等學校的立校之本、發展之魂,優良學風是提高教育教學質量的根本保證。[1]對于高校來說,學風是長期積淀形成的獨有文化,是一所高校辦學水平高低的重要標志。一流的大學必然有一流的學風,從哈佛大學走出了 8 位美國總統、上百位的諾貝爾獎獲得者,追求真理的學風影響著一代又一代哈佛學子。時至今日,凌晨 4 點的哈佛大學圖書館依然燈火通明,不少同學在徹夜苦讀;戰火中的西南聯合大學存在時間不過九年,在民主自由、剛毅堅卓、嚴謹務實學風的影響下,西南聯合大學英才輩出:諾貝爾獎獲得者楊振寧、李政道,兩彈元勛鄧稼先,植物學家吳征鎰以及近 80 位中國科學院院士等等。優良的學風彰顯著一所高校濃厚的學術氛圍,學風是一所大學的品牌所在,是高校辦學水平的根本體現,它是高校的立校之根、興校之本、強校之魂。

     

    2)學風直接決定著高校人才培養質量

     

    習近平同志指出,一所高校的校風和學風,猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣,直接影響著學生的學習成長。人才培養是高校的根本任務。要提高人才培養質量,關鍵在學風,一所學校的學風好了,學生們才能潛下心來做學問、搞研究。學風是一種潛在的教育力量,它不以課堂教學的形式表現出來,卻體現在校園的每個角落里,熏陶與感染著校園中的每個人,學風的教育力量是持久的,一旦內化為全校師生共同的目標、信仰和行為規范,便會產生直接的推動和影響力量,從而提升大學生的學習的積極性和主觀能動性。學風不僅涉及學習行為,還涉及學習目的、學習態度、學習品質等,這些都關涉著一個人的人生觀、世界觀、為人規范和道德修養等。惟源清,方清流;惟風正,方學正,學風建設的過程也是培養學生形成優良品格的過程[2]。因此,學風建設是高校立德樹人的重要途徑,加強學風建設實現了教育本質的歸位,即培養人才。

     

    3)解決學風問題刻不容緩

     

    新技術革命的浪潮推動著人類社會進入全新的信息時代,互聯網已經席卷了我們生活的方方面面,并給我們的生活帶來了天翻地覆的變化。根據中國互聯網信息中心(CNNIC)數據顯示,截止 2017 6 月底中國網民人數達到 7.51 億,其中 19-39

    歲的年輕網民為 5.3 億,占整體網民的比例達到 74.7%,而大學生是網絡普及率最高的群體[3]。現在的大學生可以說是與網絡共同成長的土著居民,網絡像空氣一樣,已經成為他們學習生活不可或缺的存在,一方面,網絡改變了高校教學和大學生學習的方式,隨著翻轉課堂視頻公開課可汗學院混合學習、及微課的全面興起,教育信息化和開發性學習的時代宣告來臨。但另一方面,越來越多的大學生沉迷于網絡娛樂難以自拔,課堂上,有的學生手機不離手,有聊天的、有打游戲的,甚至還有看視頻的,高校教師感嘆手機成了打不退的第三者;有的學生因為沉迷于網絡游戲而無法完成學業,甚至影響到身心健康;使用手機考試作弊、寫畢業論文時復制粘貼網絡內容等等,網絡把學生的視線由書架轉到了鼠標上,浮躁的學習風氣正在蔓延。周遠清教授指出:目前學風還存在著很大的問題,學風教育軟弱無力到了要大聲疾呼的時候。2018 年教育部印發的《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》要求全面整頓教育教學秩序,嚴格本科教育教學過程管理:加強課堂教學管理,加強學習過程管理,切實提高畢業論文(設計)質量,強化教師教學主體責任。因此應充分認識到學風建設的必要性和迫切性,切實加強和改進高校學風建設工作刻不容緩。

     

    1.1.2    選題意義

     

    1)理論意義

     

    一是豐富了學風研究的內容。在深入分析學風內涵的基礎上,研究了學風的構成要素,認為學風的構成要素包括學習目的、學習態度、學習品質、學習行為等四個要素;二是希望通過調研了解目前大學生的學風現狀,了解網絡到底給大學生的學風帶來了哪些變化,以及如何應對這些變化,為網絡時代的高校學風建設提供數據支持和依據。

     

    2)實踐意義

     

    在調研地方高校本科生學風現狀的基礎上,分析大學生學風的特點、問題及影響因素,為高校教育管理部門、教育管理者及教師制定政策和管理實踐提供參考;針對大學生學風存在的問題,試圖探討發揮網絡優勢加強高校學風建設的新思路,對高校加強和改進學風建設具有指導和借鑒意義。

     

  3. 國內外研究現狀

     

  4. 國內研究現狀

     

    1)關于學風內涵的研究

     

    學風的淵源可追溯至中國古代。《禮記·中庸》中的博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之,即廣泛地加以學習,詳細地加以求教,謹慎地加以思考,

    明白地加以辨別,踏實地加以實踐,被認為是我國學風研究的起源[4]。學術界關于學風的內涵的研究,歸納起來主要有三類:

     

    第一類是黨的學風。如毛澤東同志在《整頓黨的作風》一文中的論述:所謂學風,不僅是學校的學風,而且是全黨的學風,學風問題是領導機關、全體干部、全體黨員的思想方法問題,是我們對待馬克思列寧主義的態度問題。既然是這樣,學風問題就是一個非常重要的問題,就是第一個重要的問題[5] 江澤民同志多次強調學風問題是黨風問題,是一個關系黨的事業興衰成敗的重大政治問題。習近平同志也強調,學風問題是關系黨的事業興衰成敗的一個重大政治問題黨校是培訓黨的領導干部的主要渠道,是黨的思想理論戰線的重要陣地,特別需要樹立好的學風。黨的學風建設是確保黨員站在正確的立場上持有正確的態度去看待問題,是站在人民的立場上,保持理論聯系實際的態度,學習和研究能為人民為社會解決問題的辦法[6],黨風決定著我國高校發展的根本方向,是校風教風學風建設的切實根基。

     

    第二類是從廣義上定義學風。《高等學校科學技術規范指南》(教育部科學技術委員會學風建設委員會編)中指出,學風是指學校的、學術界的或一般學習方面的風氣。學風不僅關系到學術自身的繼承、發展與創新,而且關系到整個社會的風氣、整個民族的精神面貌。《教育大詞典》對學風一詞這樣解釋:治學的態度和方法,特指學校師生在教學活動中表現出來的精神狀態和工作方法[7]。韓延明認為高校學風是全體師生員工在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度、治學風尚和治學方法 [8]。王殿文則將分開來解釋學風:學風建設中的是指學生能夠充分利用學校提供的一切資源,自主自動地來加強學習的一種活動,并且在自主學習過程中,學生能夠自己制定學習計劃、確定學習目標等,自己為自己營造有利于學習的各種條件,并自我檢查、總結、反思自己的學習成果;學風建設中的指氛圍效應,是有利于高校學風建設的優良校園文化[9]。周賢君認為學風包括學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學術風氣及學校領導的治校作風[10]。陳玉棟認為學風是學生的求學、研學之風,教師的教學、治學之風,教學管理人員的督學、管學之風,學校領導的辦學、導學之風的

    總和[11]

     

    第三類是從狹義上定義學風。主要是從學生的角度出發來定義,比如:苗菊芳認為學風是一種集體性風格,主要指學生的學習態度及對學習的進取心等,包括學習動機、方法及品質等[12]。陳明麗認為學風是學生在學習過程中自我意識的支配,是人生觀、價值觀等對學生的影響,以及學生在學習上表現出來的學習態度治學精神等[13]。鄭家茂認為狹義的學風是指學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現[14]。郝雅涵認為狹義的學風專指學生的學習風氣,是學生在接受教育過程中內在和外在的表現[15]

     

    綜上所述,關于學風的內涵理解主要有三類:黨的學風,確保黨員站在正確的立場上持有正確的態度去看待問題,是站在人民的立場上,保持理論聯系實際的態度,學習和研究能為人民為社會解決問題的辦法;廣義的學風,是指學校師生在教學活動中表現出來的精神狀態和工作方法,包括學生的求學、研學,教師的教學、治學,教學管理人員的督學、官學,學校領導的辦學、導學;狹義的學風,即從學生的角度來出發定義學風,大多數學者都是從學生的學習目的、學習態度、學習方法、學習品質、學習行為等方面來進行研究。

     

    2)關于學風影響因素的研究

     

    楊曉東(2003)在《高校學風建設中的制約因素及對策分析》中對制約高校學風建設的內、外部因素進行了分析,其中內部制約因素包括:有些大學生缺乏遠大的理想志向;部分學生對所學專業缺乏興趣;由于擴招,整體生源質量下降。外部制約因素包括:社會上的一些不良風氣對大學生的學習態度、學習目的的影響;教師的教風不良對學生的影響;教學管理制度執行不力給學風優化帶來困難[16]。甘壽國(2009)在《關于高校學風建設的調查與分析》中通過問卷調查研究認為影響學風的因素有:學生自身問題、校園文化氛圍、學校管理、教師教風、社會誘惑及其他因素,其中,學生不良學風的表現有:厭學、學習氣氛不濃、迷戀上網、缺課現象嚴重等,教師因素主要包括其與學生交流溝通的能力、人格魅力、知識水平、敬業精神以及教學經驗[17]。劉德發(2012)在《高職院校學風影響因素調研》一文中分析了高職院校學風影響因素的三個一級指標即學生因素、非學生因素和學風現狀,其中,學生因素包括五個二級指標即學習目的、學習態度、學習方法、學習興趣和學習紀律;非學生因素包括教師教風、教學管理兩個二級指標;學風現狀包括周圍氛圍和整體氛圍兩個二級指標[18]。付曉勇(2015)在論文《K 大學本科學風關鍵影響因素研究》中從學生考試成績掛科這個現象入手分析 K 大學學風影響因素,首先概括為三個一級因素:學生自身因素、輔導員因素、教師因素,在三個一級因素的基礎上進一步分析統計,又將三個一級因素細化為十二個二級因素,學生因素分為:學習態度、學習環境、學習狀態、考試及外部環境干擾;教師因素分為:授課態度、課后指導、教學管理;輔導員因素分為走訪宿舍、學生活動、日常監督三個因素[19]。苗洪霞(2016)在《高校學風建設影響因素研究》提出高校學風影響因素的 4 維結構(學生、教師、學校和社會)理論預設,根據每個維度累計解釋總方差(貢獻率)由大到小排列又分別為:教師職業精神和教學方法、學生個體、教師教學及管理水平、社會環境[20]

     

    綜上分析,影響大學生學風的因素包括外部因素和內部因素,首先是學生自身因素,學生是高校發展的主體,是完全意義的人、獨立發展的人,其學習態度、方

    法、目的等都會對學風產生影響,其次是教師教風的影響,主要涉及教師的教學水平、教學態度、人格形象等方面,最后高校管理因素、校園文化及社會環境都會對大學生學風產生影響。

     

    3)關于高校學風建設的途徑與對策研究

     

    學者們對于如何構建優良的學風,從不同角度提出了對策。

     

    一是管理學視角。北京師范大學校長董奇在《一流大學須有一流學風》中認為要從嚴治學,推動形成良好學風;建章立制,形成學風建設長效機制[21]。姚慧在論文《大學生學風建設策略研究》中提出要端正考風考紀,以考風促進學風,以校園文化活動推進學風建設(科技、學術活動 文化、體育活動 社會實踐活動)[22]。楊江水從管理角度提出推動形成良好學風的四點建議:以科學管理促進學風;以良好體制引領學風;以先進文化滋養學風;以考評激勵學風[23]。楊秀紅在《大學生學風建設問題與對策研究》中提出高校要完善行政管理職能、教學管理職能與服務職能[24]。吳俊陽在《大學生學風的問題、原因及其解決對策》中認為要形成良好學風,要加強學風問題的監管與查處,健全學術評價制度[25]。殷世東從加強高校課堂管理的角度來闡述如何改善高校學風,主要從教師的專業成長、規范大學生學習行為、改進教師評價體系等方面來提出對策[26]

     

    二是教師視角。姚慧在論文《大學生學風建設策略研究》提出構建良好的師生關系,提高課堂教學質量、以教風促進學風。楊江水與甘壽國也提出高校教師要端正教風、以優良教風帶動學風[27]。楊秀紅在《大學生學風建設問題與對策研究》中提出要發揮教師的引導作用,具體包括:加強師德建設,解決教師實際問題,促進師生間的良性互動等措施 [28]。趙銀在《論高校學生優良學風建設的途徑分析》中提出教師要努力形成師生互動、教學相長的良好局面來加強學風建設[29]

    三是輔導員視角,姚慧在論文《大學生學風建設策略研究》中提出三點建議:一是輔導員要加強對大學生的理想信念教育,二是加強對大學生的心理健康教育,三是加強多大學生的職業規劃教育[30]。趙銀在論文《論高校學生優良學風建設的途徑分析》中提出有關輔導員的對策建議,指出輔導員要不斷提高自身能力,在思想上凝聚學生,以民主科學的方法來管理學生,注重與學生的溝通,建設和諧班集體,并促進家校聯結等[31]。趙偉在《我國高校學風建設研究》中提出要讓有著較高的教學水平、豐富的人生閱歷、深厚的學術造詣的教師來擔任輔導員,重點幫助學生實現從中學到大學的過渡,對學生的生活及學業進行全面指導[32]

     

    四是社會視角,吳俊陽在《大學生學風的問題、原因及其解決對策》中指出社會要加強輿論監督、營造誠信的學術氛圍來促進學風建設[33]。藏楠在論文《基于大學生手機依賴癥背景下高校學風建設研究》中指出,要營造有利于高校學風建設的外部環境,包括加強政府監管,加強學校與家庭的聯系與呼吁全社會的支持[34]。羅琳在論文《我國高校本科生學風建設政策執行的存在問題分析與對策研究以華南農業大學為例》中指出要加強學風建設,就要優化學風建設政策執行環境,包括政治環境、經濟環境與文化環境幾個方面[35]

     

    4)關于網絡時代學風建設的研究

     

    梁玉珍(2014)指出網絡已經滲透到大學生生活的方方面面,影響著他們的學習方式以及對時間的分配并產生了一些負面影響,例如大學生的學習目標不夠明確,自主學習能力較差;鋪天蓋地的網絡信息讓大學生迷失了方向;網絡時代教師未能及時轉變教學方式。并提出解決對策:嚴進嚴出,加大考核力度,逐步培養學生的自主學習能力;學校相關部門廣泛開展網絡使用的講座或活動;加強思想政治教育,樹立正確的上網觀;教師要及時轉變教學方式[36]。楊丹(2015)認為網絡時代下,校風建設的關鍵就在于教風,期望通過改革教師教風來加強學風建設[37]。孫麗芳(2015)闡述了學風建設的前沿陣地課堂正遭遇到網絡時代的猛烈沖擊,課堂正逐漸成為網絡入侵課堂的風暴眼,網絡風暴中的課堂成為土著居民的狂歡地盤、學風建設的沼澤地帶,對抗網絡帶給課堂的巨大沖擊已成為眾多高校的一場沒有硝煙的戰爭[38]。侯家剛、山顯光(2017)從網絡角度出發,綜合分析高校學風的現狀、出現問題的原因以及進行學風管理的經驗,并在此基礎上,提出實現針對互聯網背景的高校學風優化管理的對策體系:豐富校園學術文化;學風管理著重從新生入手;培養大學生的責任感[39]。楊雪峰等(2017)認為在網絡時代下,高校學風出現了新的問題,例如學習時間相對縮短;學習注意力難集中;學習自覺性下降;學習動力不足;不良學風相互影響,因此要加強專業課教師在高校學風建設中的作用,使專業課教師在學風上主導、思想上引導、心理上疏導、學習上督導、學業上輔導、生活上指導[40]。祝春梅(2017)指出網絡非主流文化對大學生學風產生了沖擊,大學生對網絡的依賴程度加深且獲取知識的途徑變得多元化,她認為要培養良好學風,首先要做好網絡意識形態工作,其次提升校園網絡安全治理能力,最后要規避網絡非主流文化的負面影響[41]

     

    綜上研究所述,網絡充斥著大學生生活的方方面面,無論是在課堂上,還是在平常生活中,網絡已經對大學生學風造成了一定的負面影響,要解決這種問題,學者們提出的措施大致分三種,首先是加強思想政治教育,端正大學生的上網觀;其次是高校加強治理網絡安全的能力,規避不良信息所帶來的負面影響;最后培養大學生的責任感,使其有自主學習的能力。但是很少有學者提出利用網絡來促進高校的學風建設,網絡的發展已是勢不可擋,避無可避,規避也只是治標不治本,因此如何利用網絡的優勢來吸引大學生的注意力,利用網絡來加強高校學風建設,最終培養優良學風,需要進一步探討。

    1.2.2    國外研究現狀

     

    1)關于學風的研究

     

    國外對于學風的研究并沒有形成統一的概念,在涉及關于學風的問題時,關于

     

    它的概念有許多不同的說法,如學術誠信(Academic Integrity)、學術不誠信(Academic Dishonesty)、欺騙或作弊(Cheating)、學術不端(Academic Misconduct)[42]。但這些

    概念涉及到的范疇差別不大,因此本研究中把有關于上述概念的文獻都歸結到學風問題研究之中。

     

    國外有許多學者都有關于學風的著作,如羅伯特··默頓的《17 世紀英格蘭的科學、技術與社會》、德里克·博克的《走出象牙塔:現代大學的社會責任》、克拉克·克爾《高等教育不能回避歷史21 世紀的問題》、唐納德·肯尼迪的《學術責任》、約翰·布魯貝克的《高等教育哲學》、托馬斯·庫恩的《科學革命的結構》等等。美國威廉-布羅德、尼古拉斯·韋德在《背叛真理的人們》一書中指出:傳統的科學意識形態(科學的認知結構、科研成果的可檢驗性、同行評議)所具有的科研自律機制存在著缺陷,這是導致學術失范的機制原因[43]。美國一直以來都把科研人員的道德教育看作是非常重要的事情[44],其中馬克瑞那(Macrina)在《科研誠信:負責任的科研行為教程與案例》(3 )一書中通過理論闡述和實例論證的方式告誡科學研究工作者在科研中為什么和怎樣堅持科研誠信 [45]

     

    2)關于大學生學術不端的研究

     

    Mccabe Trevino 1990 年秋調查了美國 31 所高校的本科生,深入研究了他們的學術不端問題[46],他們的研究刺激了美國社會對大學生的要求,誠信問題一度變成熱點問題,越來越多的媒體開始關注大學生學術不端問題,學術誠信研究中心

     

    (Centerfor Academic Integrity)也在此后成立[47]。在關于學生作弊的問題上,有學者在

     

    20 世紀 90 年代對北美的大學生做了調查研究,調查結果發現,大多數學生都認為作弊并不是什么大事情,對自己也造成不了嚴重的后果,并且教師作為學生在學校的直接學術監督者,也鮮有教師采取措施來制止大學生作弊,一般都視而不見、放縱學生的作弊行為[48]。到目前為止,國外許多學者的研究重點依然是學生對待學術誠信的態度以及榮譽準則制度對學生作弊行為的影響等[49]

     

    3)關于大學生學風影響因素的研究

     

    國外學者通過研究認為大學生學風主要受到三個因素的影響,即個人因素、環境因素和其他抑制因素[50]。且國外對有學術不端行為的大學生的研究分析有著多年的研究歷史,主要從個人因素方面來加以分析。Brownell(1998)指出[51],一般情況下,有作弊行為的學生相比于不作弊的學生來說,他們的性格更加外向,但是不聰明,且神經系統敏感,面臨的壓力較大。Whitley1998)主要從四個方面來分析學術不端者的特性,主要包括:學生個性、對待抄襲的態度、學生間個體差異及環境特性,并對以上四個特性予以綜述[52]

     

    4)關于大學生學風問題的預防與治理

     

    StephenHinman1992)等人認為,任何的防御措施都比不上大學生的個體自律[53],因此要鼓勵學生學習相關規范和榮譽準則,幫助學生樹立良好的人生觀和價值觀,實現學生的道德內化[54]McCabeChristopher1999)等人認為,要充分發揮學生的主體性,讓學生參與有關學風問題的政策的制定,并為自己的學術不端行為承擔直接責任[55]Kim PulversGeorge M. Diekhoff1999)等人認為,學校可以通過營造良好的教學氛圍來降低學風問題出現的概率[56]McCabe2001)還認為,遏制大學生學風問題最有效果的對策便是實施榮譽準則制度[57]。高校開展新生入學教育計劃,在學生入學之初就對學生進行基本的學習、考試等規則的培訓,通過多種形式的活動來讓學生了解學術誠信的重要性,還可以采取心理學導向的治療措施來幫助學生改變對學術不端的態度,讓學生重視自身的道德自律[58]

     

    5)關于手機對學風的影響及治理研究

     

    查閱文獻發現,國外主要從兩個層面來進行關于手機的研究:手機依賴癥手機媒體。關于手機對學風的影響,許多國外學者主要研究手機媒體對大學教育的沖擊、大學教育對手機媒體的運用以及在使用過程中涉及到的科學道德與學術誠信等內容[59]。教師們的教學活動因為大學生過度使用手機而受到了強烈沖擊,學者們也不得不承認這一現象,不能避免學生使用手機,那便加以利用。尤西比奧·斯科爾納瓦卜從提高課堂教學互動的角度出發,提出鼓勵學生使用手機,在課堂上以短信方式參與教學活動的觀點。他表示,教師在課堂中盡量以選擇題的方式來進行提問,學生向教師編輯短信來回復 ABC D,教師通過學生回答選項的比例可以快速方便的找出學生的困惑點并給予講解[60]。針對學生上課玩手機的行為,作者給出了新的解決方案,這既是一種符合學生心理、不被學生排斥的新的教學方式,也是學校解決課堂手機問題的一個大膽嘗試,傳統教學中學生的舉手短信取代,解決了部分學生上課不敢舉手回答問題的現象,同時也很大程度的提高了課堂教學的互動性。

     

    綜上所述,關于高校學風及學風建設的研究有很多,但是基于網絡時代下將高校學風發生的新變化、呈現的新特點以及產生的新問題作為高校學風研究內容的研究則很少,且現有的研究大部分都是論述網絡對高校學風所產生的消極影響,有關網絡時代下高校學風建設的實證研究也是尚不多見。因此本研究立足于網絡時代的新背景下,在充分調研大學生學風現狀的基礎上,分析目前大學生學風存在的問題、原因及影響因素,研究如何在網絡時代下有針對性地加強高校的學風建設,以期豐富高校學風建設的研究。

  1. 研究方法與創新點

     

  2. 研究方法

     

    1)文獻查閱法 通過使用數字圖書館、文獻資料室、文獻檢索系統,廣泛搜集國內外關于學風及學風建設等相關材料,對文獻分類、整理、分析,利用教育學、心理學、管理學等學科的研究成果,增強本研究的科學性、有效性。

     

    2)問卷調查法 為增強研究的信度和效度,本研究采用了問卷調查方法。在廣泛參考相關文獻的基礎上,制定調查問卷,對高校在校本科生如何認識學風以及當前的學風現狀,尤其是網絡對學風有哪些影響進行了調查,從而發現當前高校學風存在的問題和不足,為高校學風建設工作改進和優化提供借鑒參考。

     

    3)訪談法 為了彌補問卷調查不夠深入和全面的不足,本研究采用了訪談法,通過與高校教師、管理人員和大學生的深度交流,了解高校教師和管理人員對高校學風的看法以及對學風建設的建議;了解學生的學風,尤其是學習態度、學習品質等方面的現狀,以及究竟哪些因素對大學生學風產生了怎樣的影響,從而為提出高校學風建設對策與建議提供了可靠的依據。

     

    4)觀察法 為了增強研究的客觀性,本研究還采用了觀察法,通過不定期到大學生宿舍、課堂、晚自習等地方進行觀察,了解大學生課堂與課外學習的真實狀況,從而對大學生的學風有了更直觀和客觀地把握。

     

    1.3.2    創新點

     

    首先,本研究采用了定量研究與定性研究相結合的方法,一方面通過問卷調查對大學生的學風進行實證研究,另一方面通過訪談學生及教師進行定性研究,以期客觀真實地了解當前大學生學風的現狀。

     

    其次,針對當前網絡背景下學風建設切實存在的現實情況與若干難題,致力于發揮網絡的正面作用探索新形勢下高校學風建設的新思路與新對策,以期為網絡時代的學風建設實踐提供參考與借鑒。


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